Intro -- Índice -- Portada -- Copyright -- Este libro (y esta colección) -- Introducción -- Parte I. El aspecto empírico de la ciencia -- 1. El mundo de los fenómenos -- El aspecto empírico de la ciencia -- Contacto directo con los fenómenos -- Uso y abuso de las palabras -- Definiciones operacionales y definiciones de corte teórico -- Evolución de la terminología científica -- Las experiencias de laboratorio -- Más allá del experimento -- Construyendo ideas "desde cero" -- Uso de proxis y datos ajenos -- Análisis del origen de las fórmulas -- La dinámica de la indagación en el aula

¿Cómo respetar el aspecto empírico de la ciencia en el caso de fenómenos que no se pueden observar en el aula? -- 2. Reacciones químicas: una exploración lúdica -- ¿Cómo definir una reacción? -- Disoluciones y reacciones químicas -- Conclusión -- 3. Carga electrostática: una secuencia de actividades guiadas -- Breve historia del concepto de "carga" -- Concepciones previas de los estudiantes -- Reflexiones finales -- Parte II. El aspecto metodológico de la ciencia -- 4. Gajes del oficio -- El aspecto metodológico de la ciencia en el aula -- Las preguntas -- Las hipótesis -- Las observaciones

Las descripciones -- Los experimentos -- Mediciones y errores -- Los resultados -- 5. Popurrí metodológico: preguntas, sistemas, controles y variables -- 6. Lavoisier y la calcinación de los metales: diseño e interpretación de experimentos -- Un resultado sorprendente -- Una palabra sobre las palabras -- Las hipótesis -- Diseño de experimentos -- Interpretación de los experimentos de Lavoisier -- Parte III. El aspecto abstracto de la ciencia -- 7. Ideas inventadas -- Conceptos y esquemas conceptuales -- Los modelos teóricos: un ejemplo -- Un modelo teórico es una representación mental

Los modelos no son ciertos ni falsos -- Los modelos evolucionan con el tiempo -- Teorías -- Validez de los modelos y las teorías -- Leyes -- La creación de modelos teóricos en el aula -- El aspecto abstracto de la ciencia en el aula -- 8. Los astros celestes: el uso de un modelo -- Observaciones y modelos -- Predicciones acerca del Sol, la Luna y las estrellas -- Dificultades de los alumnos -- La discusión -- 9. Partículas cargadas: la construcción de un modelo -- Efluvios y fluidos: modelos de atracción y modelos de transmisión -- Secuencia didáctica: construcción de un modelo de carga

La herramienta básica: el electroscopio -- Conclusión -- Parte IV. El aspecto social de la ciencia -- 10. Acuerdos, debates e influencias -- El consenso en la investigación profesional -- La ciencia pública y la validez del conocimiento científico -- Ciencia y sociedad -- La construcción de herramientas para el debate de ideas científicas -- La sociología de la ciencia en el aula -- 11. Experimentación con animales: simulación de un juicio -- 12. ¿Vivo o no vivo? Dialogando se aprende -- Diálogos extraterrestres -- Ejemplos de diálogo -- Conclusiones

En su búsqueda de ampliar los límites de lo posible, la ciencia está teñida de aventura, de debates acalorados y de pasiones encendidas. Sin embargo, en al aula parece todo lo contrario: árida, acartonada y desapasionada. O así la perciben muchos chicos y jóvenes que salen de la escuela sintiendo que se trata de un terreno aburrido, difícil o que no los convoca. Los autores de este libro, científicos y docentes de mucha experiencia, comparten aquí su convicción de que la ciencia puede ser un maravilloso desafío del pensamiento, tanto para los alumnos como para los profesores. ¿Cómo? Recreando el camino que suelen recorrer los científicos para generar conocimiento. Para esto, tienen en cuenta cinco aspectos fundamentales de la ciencia: empírico, metodológico, abstracto, social y contraintuitivo, y proponen actividades concretas que los docentes de ciencias naturales pueden realizar con sus alumnos para que estos construyan sus ideas a través de observaciones, experimentos, análisis y discusiones. En La ciencia en el aula, los autores toman como punto de partida las clases reales y las fortalezas de cada docente, y buscan llevarlas un paso más allá, apostando a convertir cada grupo y cada escuela en una comunidad de aprendizaje en que la curiosidad, el pensamiento crítico y la colaboración sean valores centrales